在邯鄲古城斑駁的城垣下，青年特教教師段瑞用九年時光，在特殊教育的園地里開墾出一片傳統文化的沃土。這位"95后"教師將中華文明中"仁者愛人"的精神內核與"工匠精神"的實踐品格相融合，在孤獨癥兒童的生命里書寫著當代教育者的文化擔當。

【仁者之心】傳統教育精神的當代詮釋

"有教無類"的教育理念穿越千年時空，在段瑞的教學實踐中煥發新生。他深諳《論語》中"不憤不啟，不悱不發"的啟發式教育精髓，為每個特殊兒童量身定制康復方案。面對語言障礙兒童，他通過言語治療成功地促進了該兒童的語言發展；在行為訓練中，他借鑒傳統蒙學"灑掃應對"的教化方式，將生活技能訓練融入日常禮儀培養。

【工匠之志】非遺技藝中的生命重塑

在"蝸牛米琪"文創工作室里，孤獨癥青年們正專注地制作糧食畫。這項非遺技藝，經過段瑞團隊的改良創新，成為特殊群體實現自我價值的文化載體。345萬顆糧食在瓷盤上組合成吉祥圖案的過程，既是對傳統工藝的傳承，更是對特殊兒童專注力與創造力的鍛造。?

段瑞帶領團隊研發的"三步培訓"體系，暗合傳統師徒制"傳幫帶"的育人智慧。從基礎認知訓練到精細動作培養，再到創意設計實踐，每個階段都滲透著傳統工匠精神中"如切如磋，如琢如磨"的治學態度。當孩子們制作的兔贏贏糧畫成為省殘特奧會吉祥物時，傳統文化與現代公益實現了完美共振。

【知行之道】教育者的文化使命擔當

段瑞深諳"知行合一"的教育真諦。將傳統書院"經世致用"的理念轉化為現代職業教育的實踐。在"蝸牛米琪"文創工作室里，孩子們根據《考工記》"審曲面勢"的原理，將刻板行為轉化為工藝制作的獨特優勢，讓《天工開物》中的匠人智慧在新時代延續。

這種教育創新背后，是段瑞對傳統文化"活態傳承"的深刻理解。他推動的"小橘燈助殘計劃"，將"老吾老以及人之老"的仁愛精神轉化為現代志愿服務體系；創建的"殘健融合"模式，讓《禮記》"人不獨親其親"的社會理想照進現實。當40余個特殊家庭因文創產業年均增收5000元時，傳統文化真正成為了改變命運的實踐力量。

從特殊教育課堂到非遺文創工坊，段瑞用九載光陰構建起傳統文化與現代特教的對話橋梁。在他身上，我們看到了當代青年對文化傳承的創造性詮釋：既要有"為往圣繼絕學"的文化自覺，更要有"為萬世開太平"的實踐勇氣。這種將傳統文化精髓轉化為教育創新動能的文化自信，正在讓每個特殊兒童的生命綻放出獨特的光華，也讓千年文脈在新時代的特殊教育園地中生生不息。

監制：李杰

主編：王斌、何麗莎、許正陽