這個(gè)暑假陪孩子在老家待了半個(gè)月，也算是給自己放了一個(gè)長(zhǎng)假。

一個(gè)親戚知道我回去，特意和我聊了一下孩子的學(xué)習(xí)情況。假期老師布置了一些讀書(shū)和寫(xiě)讀后感的作業(yè)，孩子一直磨磨蹭蹭沒(méi)有動(dòng)筆。她越是在孩子面前表現(xiàn)的急迫，孩子越是寫(xiě)不出來(lái)。現(xiàn)在，搞得她都不敢在孩子面前提這事。

她還說(shuō)，孩子一到寫(xiě)作文就不知道如何動(dòng)筆。自己平時(shí)太忙，連陪孩子讀書(shū)的時(shí)候都很少，更何況輔導(dǎo)作業(yè)了，而且自己平時(shí)也不寫(xiě)啥，想輔導(dǎo)也是力不從心。

還說(shuō)每次一留作文的作業(yè)，兩個(gè)人都很崩潰。搞得現(xiàn)在一聽(tīng)作文都條件反射地心慌。

她希望我能輔導(dǎo)一下孩子，起碼把這個(gè)讀后感的暑假作業(yè)寫(xiě)完。

我說(shuō)你太緊張了，對(duì)孩子也缺乏信心。寫(xiě)出好作文不容易，但寫(xiě)作文并不難，每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出合格的作文來(lái)。

孩子在我這里待了半天，既把老師布置的讀書(shū)任務(wù)完成了，也讀好了讀后感。

我把讀后感在微信上發(fā)給她媽媽。她都不敢相信這是孩子寫(xiě)的，還說(shuō)孩子自己寫(xiě)根本寫(xiě)不出來(lái)。

我告訴她，整篇讀后感，我只修改了兩處小細(xì)節(jié)，其他完全是孩子自己完成的。

就是這篇讀后感

那你是怎么輔導(dǎo)的啊？

我就是在她寫(xiě)讀后感之前問(wèn)了她幾個(gè)問(wèn)題，幫助她理清了一下思路而已。

其實(shí)，這些問(wèn)題并不復(fù)雜，每個(gè)家長(zhǎng)都可以通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子寫(xiě)好讀后感，包括觀后感和平時(shí)的日記，也都可以以這樣的方式來(lái)引導(dǎo)。

后來(lái)，親戚也報(bào)名了我的網(wǎng)授作文課，通過(guò)微信遠(yuǎn)程指導(dǎo)孩子的作文學(xué)習(xí)。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)，學(xué)好理科靠題海，學(xué)好文科靠書(shū)海。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么秘訣，就是“多讀，多寫(xiě)，多背”

寫(xiě)讀后感是將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的最優(yōu)方式，也是實(shí)現(xiàn)多讀與多寫(xiě)的“一箭雙雕”的好辦法。我就經(jīng)常會(huì)給自己的學(xué)生布置讀后感，或是讀書(shū)筆記的任務(wù)。

文無(wú)定法，讀后感怎么寫(xiě)并沒(méi)有固定的套路，而且，作為家長(zhǎng)，也不要指定這個(gè)讀后感要怎么寫(xiě)。但它又有章可循，家長(zhǎng)在孩子不知如何動(dòng)筆時(shí)，可以從下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)入手，引導(dǎo)與啟發(fā)。

第一個(gè)問(wèn)題

這本書(shū)講了一個(gè)什么故事？

讀后感開(kāi)篇即要對(duì)要寫(xiě)的這本書(shū)有個(gè)簡(jiǎn)單概括的介紹，需要孩子用幾句話來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明。家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子的思考，進(jìn)行總結(jié)式的開(kāi)篇。需要提醒的是，家長(zhǎng)也有必要提前把書(shū)簡(jiǎn)單讀一下。讓孩子感覺(jué)到你的問(wèn)題不是一種強(qiáng)迫式的，而是一種交流式的，這樣的啟發(fā)提問(wèn)就會(huì)更有效果。

第二個(gè)問(wèn)題

書(shū)里寫(xiě)了誰(shuí)的故事，這個(gè)人怎么樣？

我經(jīng)常說(shuō)寫(xiě)作文沒(méi)那么困難，就是講故事，有人物，有情節(jié)，故事圍繞人物，人物離不開(kāi)故事。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓孩子能講出書(shū)中故事中人物的性格、愛(ài)好與特點(diǎn)來(lái)。這是一個(gè)讓孩子的讀書(shū)開(kāi)始走向深處的問(wèn)題。

第三個(gè)問(wèn)題

能不能講幾件人物身上發(fā)生的事，或是片斷、情節(jié)，有趣的，讓你覺(jué)得印象深刻的？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，把孩子的思考引向一個(gè)具體的、形象化的場(chǎng)景。通過(guò)特定的、典型的事件描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，使讀后感更形象、更生動(dòng)。

文字是抽象的東西，可很多文字我們讀了之后都會(huì)覺(jué)得很有畫(huà)面感，腦海中能浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景、畫(huà)面。其實(shí)，在孩子讀書(shū)思考上，家長(zhǎng)們也可以通過(guò)這樣的引導(dǎo)，多讓孩子舉書(shū)中的例子，來(lái)幫助孩子加深對(duì)書(shū)里內(nèi)容的思考，對(duì)優(yōu)美句子的理解與發(fā)現(xiàn)。

第四個(gè)問(wèn)題

讀完了這個(gè)故事，你能聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)，得出什么結(jié)論，懂得什么道理，或是獲得什么啟發(fā)嗎?

葉圣陶與夏丏尊兩位民國(guó)教育家合寫(xiě)的《文心》里，曾提到寫(xiě)作文時(shí)要學(xué)會(huì)一個(gè)詞“觸發(fā)”，由一件事，想到另一件事，由一種情感，聯(lián)系到另一種情感，將自己的感情，或是思想生發(fā)開(kāi)來(lái)。這樣，寫(xiě)作文之時(shí)，就不會(huì)覺(jué)得文思阻滯，情不能抒了。

我們常說(shuō)，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。但是這種輸出之后，如何有所得，有所收獲呢？這就要求，在通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的情思時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際情況，反思自己的生活與學(xué)習(xí)，通過(guò)寫(xiě)作讓自己的思想更深刻，情感更豐富。這，就是寫(xiě)作帶給一個(gè)人的收獲，并終將使一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果融入自己的血脈之中，成為人生成長(zhǎng)中的營(yíng)養(yǎng)劑。

讀后感的感，主要指兩方面內(nèi)容，一是淺層的感受，這是感性的，是第一印象，是未經(jīng)詳細(xì)思索的；第二是感悟，這是理性的，是多方面思考后得出的結(jié)論。無(wú)論是情感的升華，還是理論的深化，一篇好的讀后感，一定是從感受開(kāi)始，逐漸上升到感悟的。

但作為小學(xué)生的讀后感，能把直觀、感性的感受寫(xiě)出來(lái)，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活就已經(jīng)非常好了。至于感悟，隨著閱讀與寫(xiě)作的增加，積累與思考的增多，自然感悟會(huì)更深刻，書(shū)中事例的選擇也會(huì)更恰當(dāng)。

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輔導(dǎo)孩子作文，我來(lái)幫你

我的網(wǎng)授作文課是以微信文字、語(yǔ)音或視頻的方式，通過(guò)一對(duì)一的批改學(xué)生的作文、日記及各類習(xí)作，將作文寫(xiě)作的方法與技巧傳授給學(xué)生。

網(wǎng)授作文的好處是：

同時(shí)，網(wǎng)授作文還建有學(xué)習(xí)群。報(bào)名的家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)入群，關(guān)于孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任何問(wèn)題都可以在群里向我提問(wèn)。

會(huì)不定期在學(xué)習(xí)群中講授一些作文寫(xiě)作的課程，比如如何寫(xiě)好一個(gè)人物作文，如何寫(xiě)好一件事，怎么運(yùn)用修辭，作文的開(kāi)頭有哪幾種方式，等等。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。通過(guò)這樣的課程，不僅提高孩子的作文寫(xiě)作水平，更是為了幫助家長(zhǎng)們?cè)谖磥?lái)可以達(dá)到獨(dú)立輔導(dǎo)孩子作文寫(xiě)作的目標(biāo)。

我相信，每個(gè)家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，都可以輔導(dǎo)孩子的作文寫(xiě)作。