澎湃新聞記者 羅杰

@湖南大學(xué)

高校學(xué)術(shù)不端事件再添一例。

這次是被列入“世界一流大學(xué)建設(shè)”B類高校的湖南大學(xué)的一篇碩士學(xué)位論文被舉報涉嫌大面積抄襲華東師范大學(xué)一篇碩士學(xué)位論文。

這兩篇論文分別是湖南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)2016屆碩士畢業(yè)生曹律的工程碩士學(xué)位論文《基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)》（以下簡稱“曹律論文”）與華東師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2013屆碩士畢業(yè)生武秀萍的碩士學(xué)位論文《基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)》（以下簡稱“武秀萍論文”）。

武秀萍論文完成于2013年4月，曹律論文完成于2016年5月。從時間上看，曹律論文比武秀萍論文完成時間晚了3年。

華東師范大學(xué)武秀萍的碩士學(xué)位論文封面

湖南大學(xué)曹律碩士學(xué)位論文的封面

澎湃新聞記者從中國知網(wǎng)上下載了上述兩篇論文。比對后發(fā)現(xiàn)，這兩篇論文不僅題目一字不差，摘要和正文也高度相似，多個段落幾乎一字不差。

針對此事，4月13日上午，澎湃新聞聯(lián)系到湖南大學(xué)軟件學(xué)院，該學(xué)院學(xué)位管理辦公室的一名工作人員解釋稱，軟件工程專業(yè)碩士招生是由軟件學(xué)院來做，但會根據(jù)不同的專業(yè)研究方向，由本院或者其他學(xué)院的教師來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，“按你說的情況，這名同學(xué)是復(fù)合型碩士，他的學(xué)位論文質(zhì)量把關(guān)由其指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)”。這名工作人員同時透露，湖南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)已經(jīng)于2016年年底停止招生。

因曹律論文的研究方向是傳媒管理，指導(dǎo)教師陳竹系湖南大學(xué)新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院副教授。澎湃新聞隨后又致電了湖南大學(xué)新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院。該院行政辦的工作人員回復(fù)澎湃新聞記者時稱，碩士研究生的學(xué)位論文確實由其具體的培養(yǎng)學(xué)院負(fù)責(zé)，但此前未接到關(guān)于曹律論文抄襲的相關(guān)舉報，待了解后再做進(jìn)一步核查。

湖南大學(xué)研究生院學(xué)位與學(xué)科建設(shè)辦公室的相關(guān)負(fù)責(zé)人則對澎湃新聞表示，學(xué)校一直以來都非常重視學(xué)術(shù)不端問題，但對此事還不知情，會在掌握較為具體的抄襲證據(jù)后，啟動相關(guān)調(diào)查。

論文題目一字不差

澎湃新聞比對兩篇論文后發(fā)現(xiàn)，兩篇論文均以一個在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)為研究對象。武秀萍論文的題目是“基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)”，一共18個字。曹律論文的題目是“基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)”，也是18個字，與武秀萍論文題目完全一樣。

兩篇論文的摘要部分也高度雷同。

武秀萍論文的中文摘要

曹律論文的中文摘要

比如，武秀萍論文的中文摘要的第一段內(nèi)容為：“在線學(xué)習(xí)（E-）是通過在網(wǎng)上建立教育平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種方式。它實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能隨時隨地接受教育的要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對時間和空間的限制。隨著在線學(xué)習(xí)方式的深度普及，其主要支撐環(huán)境——在線學(xué)習(xí)平臺逐漸曝露出平臺建設(shè)各自為政、區(qū)域教育信息化資源分布不均、學(xué)習(xí)平臺間存在信息孤島等問題。云計算的出現(xiàn)為有效地解決這些問題提供了一條可能的途徑。”

曹律論文在其中文摘要的第一段也寫道：“在線學(xué)習(xí)（E-）是通過在網(wǎng)上建立教育平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種方式。它實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能隨時隨地接受教育的要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對時間和空間的限制。隨著在線學(xué)習(xí)方式的深度普及，其主要支撐環(huán)境在線學(xué)習(xí)平臺逐漸曝露出平臺建設(shè)各自為政、區(qū)域教育信息化資源分布不均、學(xué)習(xí)平臺間存在信息孤島等問題。云計算的出現(xiàn)為有效地解決這些問題提供了一條可能的途徑。”

以上兩段內(nèi)容，曹律論文除了將“”一詞中的“L”變成大寫，并去掉一個破折號之外，其他內(nèi)容均與武秀萍論文相同。

武秀萍論文的關(guān)鍵詞有4個，即在線學(xué)習(xí)、云計算、在線學(xué)習(xí)平臺和 App ，曹律論文的關(guān)鍵一共5個，分別是在線學(xué)習(xí)、云計算、在線學(xué)習(xí)平臺、 App 和Java Web，后者只比前者多一個Java Web，其他完全一樣。

正文內(nèi)容高度雷同

再看兩篇論文的正文部分，雖然兩篇論文的整體結(jié)構(gòu)設(shè)置不完全一樣，武秀萍論文共分為五章，而曹律論文則分為六章，比武秀萍論文多出一章“系統(tǒng)測試”，但兩篇論文正文的大部分內(nèi)容都高度雷同。

以第一章為例，兩篇論文的第一章都是“緒論”，主要介紹論文的研究背景和研究內(nèi)容。

武秀萍論文第一章部分內(nèi)容截圖

曹律論文第一章部分內(nèi)容截圖

武秀萍論文在第一章第三小節(jié)“本文研究內(nèi)容”中寫道：“論文的工作內(nèi)容主要分為以下三個部分：1）介紹相關(guān)的理論技術(shù)：對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的特點與現(xiàn)狀以及云計算的涵義、特征、優(yōu)勢進(jìn)行分析討論，并以云計算平臺為例介紹云計算的關(guān)鍵技術(shù)、 App （GAE）的整體架構(gòu)、開發(fā)環(huán)境以及提供的服務(wù)API等。2）研究分析云學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)和功能需求：針對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中存在的不足，提出基于云計算構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺的研究方案；結(jié)合云計算的三層服務(wù)形式以及當(dāng)前在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實需求，對整個云學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)和功能模塊進(jìn)行分析與設(shè)計。3）基于GAE平臺實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要功能模塊：利用 App 開發(fā)平臺、集成環(huán)境、Java web技術(shù)開發(fā)了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能模塊（用戶管理、學(xué)習(xí)資源管理以及互動交流等），并對系統(tǒng)功能界面、業(yè)務(wù)邏輯、數(shù)據(jù)持久化和系統(tǒng)安全等細(xì)節(jié)的具體實現(xiàn)進(jìn)行分析和闡述。”

曹律論文也在第一章的“本文研究內(nèi)容”小節(jié)中寫道：“論文主要工作內(nèi)容主要分為以下三個部分：（1）介紹相關(guān)的理論技術(shù)：對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的特點與現(xiàn)狀以及云計算的涵義、特征、優(yōu)勢進(jìn)行分析討論，并以云計算平臺為例介紹云計算的關(guān)鍵技術(shù)、 App （GAE）的整體架構(gòu)、開發(fā)環(huán)境以及提供的服務(wù)API等。（2）研究分析云學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)和功能需求：針對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中存在的不足，提出基于云計算構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺的研究方案；結(jié)合云計算的三層服務(wù)形式以及當(dāng)前在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實需求，對整個云學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)和功能模塊進(jìn)行分析與設(shè)計。（3）基于GAE平臺實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要功能模塊：利用 App 開發(fā)平臺、集成環(huán)境、Java Web技術(shù)開發(fā)了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能模塊（用戶管理、學(xué)習(xí)資源管理以及互動交流等），并對系統(tǒng)功能界面、業(yè)務(wù)邏輯、數(shù)據(jù)持久化和系統(tǒng)安全等細(xì)節(jié)的具體實現(xiàn)進(jìn)行分析和闡述。”

以上兩段核心內(nèi)容，曹律論文除多了“主要”兩個字以外，其他內(nèi)容均可在武秀萍論文中找到相同表述。

再比如第二章，兩篇論文的標(biāo)題都是“相關(guān)理論介紹”，在這一章的開頭都介紹了在線學(xué)習(xí)的概念與特點。

武秀萍論文第二章部分內(nèi)容截圖

曹律論文第二章部分內(nèi)容截圖

武秀萍論文在“在線學(xué)習(xí)的概念與特點”一節(jié)的具體表述為：“在線學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的方便快捷的溝通機制和資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為信息時代的學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課的教學(xué)模式，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享性的特點消除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識來源單一的弊端。它具有網(wǎng)絡(luò)化、個性化和可跟蹤三大特點。”

曹律論文也寫道：“在線學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的方便快捷的溝通機制和資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為信息時代的學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式。在線學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課的教學(xué)模式，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享性的特點消除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識來源單一的弊端。它具有網(wǎng)絡(luò)化、個性化和可跟蹤三大特點。”

對比發(fā)現(xiàn)，雖然曹律論文將在線學(xué)習(xí)的概念和特點分成兩段寫，但具體內(nèi)容包括后面對網(wǎng)絡(luò)化、個性化和可跟蹤三個特點的表述，均與武秀萍論文完全一致。

再看兩篇論文的第三章，武秀萍論文第三章的標(biāo)題是“基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)的分析與設(shè)計”，其中一小節(jié)的標(biāo)題是“需求分析”，而曹律論文第三章的大標(biāo)題是“需求分析”。這一章中的多個段落都存在雷同的情況。

武秀萍論文第三章部分內(nèi)容截圖

曹律論文第三章部分內(nèi)容截圖

比如，武秀萍論文在闡述“系統(tǒng)功能需求”時寫道：“本文將從不同用戶的角度來分析整個在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能需求。系統(tǒng)用戶主要包括學(xué)生、教師和管理員”。然后在具體闡述“學(xué)生功能需求分析”時又寫道：“學(xué)生用戶登錄系統(tǒng)后，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)相關(guān)功能。詳細(xì)介紹如下：在線學(xué)習(xí)：可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，瀏覽站點上的課件內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識。公告瀏覽：學(xué)生用戶可以瀏覽站點上發(fā)布的公告、新聞。下載資料：學(xué)生用戶可以在站點下載自己需要的學(xué)習(xí)資料，如課程相關(guān)軟件、學(xué)習(xí)視頻、教案PPT及試題等。在線測試：學(xué)生可以通過在線測試定期檢查自己知識點掌握水平，主要以考卷的形式提交到系統(tǒng)，系統(tǒng)會自動閱卷，并將測試分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生。文件上傳：學(xué)生用戶也可以將自己整理的資料或作業(yè)等文件上傳到服務(wù)器上。學(xué)習(xí)交互：學(xué)生可以通過郵件、論壇或即時聊天工具與他人進(jìn)行交流。個人信息維護：學(xué)生具有修改自己個人信息的權(quán)限。”

曹律論文在“云計算在線學(xué)習(xí)平臺的功能需求”小節(jié)寫道：“本文將從不同用戶的角度來分析整個在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能需求。系統(tǒng)用戶主要包括學(xué)生、教師和管理員”。隨后也具體分析了學(xué)生功能需求，曹律論文是這樣表述的：“學(xué)生用戶登錄系統(tǒng)后，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)相關(guān)功能。詳細(xì)介紹如下：1.在線學(xué)習(xí)：可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，瀏覽站點上的課件內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識。2.公告瀏覽：學(xué)生用戶可以瀏覽站點上發(fā)布的公告、新聞。3.下載資料：學(xué)生用戶可以在站點下載自己需要的學(xué)習(xí)資料，如課程相關(guān)軟件、學(xué)習(xí)視頻、教案PPT及試題等。在線測試：學(xué)生可以通過在線測試定期檢查自己知識點掌握水平，主要以考卷的形式提交到系統(tǒng)，系統(tǒng)會自動閱卷，并將測試分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生。文件上傳：學(xué)生用戶也可以將自己整理的資料或作業(yè)等文件上傳到服務(wù)器上。學(xué)習(xí)交互：學(xué)生可以通過郵件、論壇或即時聊天工具與他人進(jìn)行交流。個人信息維護：學(xué)生具有修改自己個人信息的權(quán)限。”

以上兩段內(nèi)容，一字不差。

武秀萍論文關(guān)于在線學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)的論述

曹律論文關(guān)于在線學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)的論述內(nèi)容

曹律論文的第四章內(nèi)容也可以在武秀萍論文的第三章中找到相同表述。比如，武秀萍論文在第三章“基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)的提出”一節(jié)開頭寫道：“隨著在線學(xué)習(xí)模式的不斷普及，越來越多的教育單位利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)自己功能完善、各具特色的在線學(xué)習(xí)平臺。而這些系統(tǒng)大多采用傳統(tǒng)的三層架構(gòu)B/S模式（即瀏覽器和服務(wù)器模式）來實現(xiàn)，如圖3.1所示。這種模式的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括WEB服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、數(shù)據(jù)服務(wù)層。WEB服務(wù)層提供面向用戶的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)接口，其主要表現(xiàn)形式是通過瀏覽器結(jié)合在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的操作系統(tǒng)為用戶提供服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)層基于各類應(yīng)用服務(wù)器為用戶及管理人員提供對第三層數(shù)據(jù)服務(wù)層的各類操作。數(shù)據(jù)服務(wù)層則為整個在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)服務(wù)。當(dāng)用戶通過PC或移動設(shè)備訪問在線學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站，進(jìn)行注冊、登錄、學(xué)習(xí)以及資源檢索等操作時，WEB服務(wù)層解析、規(guī)范用戶需求信息并將用戶需求發(fā)送到中間應(yīng)用層服務(wù)器上，應(yīng)用層服務(wù)器根據(jù)用戶需求對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作，獲取用戶需求信息，為在線學(xué)習(xí)用戶提供服務(wù)。各教育機構(gòu)通過這種模式紛紛構(gòu)建各自的在線學(xué)習(xí)平臺滿足其在線學(xué)習(xí)的需求，各具特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺星星點點的涌現(xiàn)，從而使得我國教育信息化呈現(xiàn)‘梅花樁’的現(xiàn)象。”

曹律論文在第四章“系統(tǒng)設(shè)計”中的第一小節(jié)“云計算在線學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)”寫道：“隨著在線學(xué)習(xí)模式的不斷普及，越來越多的教育單位利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)自己功能完善、各具特色的在線學(xué)習(xí)平臺。而這些系統(tǒng)大多采用傳統(tǒng)的三層架構(gòu)B/S模式（即瀏覽器和服務(wù)器模式）來實現(xiàn)，如圖4.1所示。這種模式的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括Web服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、數(shù)據(jù)服務(wù)層。Web服務(wù)層提供面向用戶的在線學(xué)系統(tǒng)接口，其主要表現(xiàn)形式是通過瀏覽器結(jié)合在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的操作系統(tǒng)為用戶提供服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)層基于各類應(yīng)用服務(wù)器為用戶及管理人員提供對第三層數(shù)據(jù)服務(wù)層的各類操作。數(shù)據(jù)服務(wù)層則為整個在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)服務(wù)。當(dāng)用戶通過PC或移動設(shè)備訪問在線學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站，進(jìn)行注冊、登錄、學(xué)習(xí)以及資源檢索等操作時，Web服務(wù)層解析、規(guī)范用戶需求信息并將用戶需求發(fā)送到中間應(yīng)用層服務(wù)器上，應(yīng)用層服務(wù)器根據(jù)用戶需求對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作，獲取用戶需求信息，為在線學(xué)習(xí)用戶提供服務(wù)。各教育機構(gòu)通過這種模式紛紛構(gòu)建各自的在線學(xué)習(xí)平臺滿足其在線學(xué)習(xí)的需求，各具特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺星星點點的涌現(xiàn)，從而使得我國教育信息化呈現(xiàn)‘梅花樁’的現(xiàn)象。”

比對以上兩段內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，曹律論文除了漏寫一個“習(xí)”字，并將“WEB”改成“Web”，其他內(nèi)容均于武秀萍論文一模一樣。

武秀萍論文關(guān)于“系統(tǒng)安全實現(xiàn)”的論述內(nèi)容

曹律論文關(guān)于“系統(tǒng)安全實現(xiàn)”內(nèi)容的表述

再比如，武秀萍論文第四章關(guān)于“系統(tǒng)安全實現(xiàn)”一節(jié)的一段內(nèi)容為：“本應(yīng)用屬于多用戶系統(tǒng)，為了保證系統(tǒng)的安全性，在用戶請求服務(wù)時就需要對用戶身份進(jìn)行驗證以確保用戶操作的合法性。本課題使用過濾器對各個頁面請求進(jìn)行預(yù)處理，使得不同身份的用戶只能訪問不同文件夾下的頁面。過濾器是一個實現(xiàn)java..接口的程序類，支持和JSP頁面的基本請求處理功能，但是會比這些請求優(yōu)先運行在服務(wù)器上，主要用來檢查進(jìn)入或JSP頁面的請求是否合法并對非法請求進(jìn)行攔截。過濾器通常是利用對象實現(xiàn)權(quán)限驗證的。當(dāng)訪問Web應(yīng)用程序時，系統(tǒng)會為每個用戶生成一個單獨對象用于存儲用戶的狀態(tài)信息，直到用戶離開web站點時對應(yīng)的才會消失。利用對象的特點，過濾器從發(fā)送請求到用戶中取得用戶信息，從而判定請求操作是否被允許。”

曹律論文的第五章“系統(tǒng)實現(xiàn)”中有一小節(jié)論述“系統(tǒng)安全實現(xiàn)”，其內(nèi)容表述為：“本應(yīng)用屬于多用戶系統(tǒng)，為了保證系統(tǒng)的安全性，在用戶請求服務(wù)時就需要針對用戶的具體身份執(zhí)行驗證來保證用戶操作合法性。本文在線學(xué)習(xí)平臺采用過濾器來針對頁面請求執(zhí)行預(yù)處理操作，不同身份的用戶群體訪問不同文件夾所轄頁面。過濾器本質(zhì)上是一個實現(xiàn)java..接口的一個具體程序類，支持和JSP網(wǎng)頁頁面處理請求功能，會比處理請求優(yōu)先在服務(wù)器上運行，主要用于檢查進(jìn)入或JSP頁面請求是否合法并對非法請求進(jìn)行攔截操作。過濾器應(yīng)用對象實現(xiàn)權(quán)限驗證操作。當(dāng)訪問Web應(yīng)用程序時，系統(tǒng)會為每位用戶生成獨立的對象用來存儲具體的用戶狀態(tài)信息，直到用戶離開Web站點時對應(yīng)才能消失。利用對象特點，過濾器從發(fā)送請求用戶中獲取用戶具體信息，從而進(jìn)行判定請求操作能否允許。”

比對以上兩對發(fā)現(xiàn)，曹律論文和武秀萍論文的區(qū)別是非常細(xì)微的，曹律論文除了將“進(jìn)行”換成了“執(zhí)行”，將“才會”換成“才能”，將“是否被”換成“能否”等之外，其文字核心與武秀萍論文完全一致。

武秀萍論文“總結(jié)與展望”的部分內(nèi)容截圖

曹律論文“總結(jié)與展望”部分內(nèi)容截圖

此外，兩篇論文的“總結(jié)與展望”部分也幾乎完全一致。比如，武秀萍論文在歸納完成的工作時總結(jié)了5個方面：“1.分析討論了云計算平臺，包括云計算的涵義、特征、優(yōu)勢以及云計算實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)；對推出的云計算應(yīng)用開發(fā)平臺 App 做了深入了解，并在 XP操作系統(tǒng)下搭建了 App 開發(fā)環(huán)境，從而加深了對云計算平臺的理解。2.通過對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建模式的現(xiàn)狀分析，指出系統(tǒng)構(gòu)建各自為政、區(qū)域教育信息化資源配置不均、學(xué)習(xí)平臺間存在信息孤島等問題；針對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中存在的不足，結(jié)合云計算的服務(wù)與特點，提出基于云計算構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究方案。3.分析討論了基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)的劃分，并結(jié)合云計算的三層服務(wù)形式從上而下逐層分析了各層的職責(zé)。4.結(jié)合當(dāng)前在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實需求，對在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個功能模塊的數(shù)據(jù)模型、業(yè)務(wù)流程等進(jìn)行詳細(xì)的分析與設(shè)計。5.利用 App 開發(fā)平臺、集成環(huán)境、Java web技術(shù)開發(fā)了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能模塊，包括用戶管理、學(xué)習(xí)資源管理以及互動交流等模塊，并對系統(tǒng)界面、業(yè)務(wù)邏輯、數(shù)據(jù)持久化和系統(tǒng)安全等細(xì)節(jié)的具體實現(xiàn)進(jìn)行分析和闡述。”

曹律論文關(guān)于論文完成工作的總結(jié)的具體表述為：“（1）分析討論了云計算平臺，包括云計算的涵義、特征、優(yōu)勢以及云計算實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)；對推出的云計算應(yīng)用開發(fā)平臺 App 做了深入了解，并在 XP操作系統(tǒng)下搭建了 App 開發(fā)環(huán)境，從而加深了對云計算平臺的理解。（2）通過對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建模式的現(xiàn)狀分析，指出系統(tǒng)構(gòu)建各自為政、區(qū)域教育信息化資源配置不均、學(xué)習(xí)平臺間存在信息孤島等問題；針對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中存在的不足，結(jié)合云計算的服務(wù)與特點，提出基于云計算構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究方案。（3）分析討論了基于云計算的在線學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)的劃分，并結(jié)合云計算的三層服務(wù)形式從上而下逐層分析了各層的職責(zé)。（4）結(jié)合當(dāng)前在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實需求，對在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個功能模塊的數(shù)據(jù)模型、業(yè)務(wù)流程等進(jìn)行詳細(xì)的分析與設(shè)計。（5）利用 App 開發(fā)平臺、集成環(huán)境、Java web技術(shù)開發(fā)了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能模塊，包括用戶管理、學(xué)習(xí)資源管理以及互動交流等模塊，并對系統(tǒng)界面、業(yè)務(wù)邏輯、數(shù)據(jù)持久化和系統(tǒng)安全等細(xì)節(jié)的具體實現(xiàn)進(jìn)行分析和闡述。”

以上兩段內(nèi)容一字不差。

湖大：此前未接到舉報，掌握證據(jù)后啟動核查

雖然曹律論文和武秀萍論文有超大面積的雷同內(nèi)容，但兩篇碩士學(xué)位論文均有《原創(chuàng)性聲明》。

兩篇論文的作者均表示，自己的碩士學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除已注明引用和致謝的地方外，不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。兩篇《原創(chuàng)性聲明》中均帶有作者的個人簽名和日期。

由于論文完成時間上，曹律論文比武秀萍論文晚了3年，完成于2016年5月的曹律論文涉嫌抄襲武秀萍論文。

澎湃新聞從湖南大學(xué)研究生院官網(wǎng)了解到，為維護學(xué)術(shù)道德，嚴(yán)明學(xué)術(shù)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)術(shù)行為，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，維護學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽，該院2015年5月發(fā)布了《湖南大學(xué)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范實施細(xì)則》（以下簡稱“《細(xì)則》”）。

《細(xì)則》明確，“在撰寫學(xué)位論文及進(jìn)行其它學(xué)術(shù)活動時，應(yīng)充分檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解他人的研究成果，承認(rèn)并尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，不抄襲、剽竊他人的研究成果”。

《細(xì)則》還規(guī)定，嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，學(xué)校視情節(jié)給予警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍處分。已經(jīng)授予學(xué)位者，學(xué)校將撤銷所授予的學(xué)位，并刊登撤銷學(xué)位公告。

研究生指導(dǎo)教師是研究生學(xué)位論文審查的第一責(zé)任人，一般為論文的通訊聯(lián)系人，要以高度的責(zé)任心切實履行審查責(zé)任，做到實事求是，科學(xué)求真，為人師表，在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動中加強自律，加強對研究生的學(xué)術(shù)道德教育。導(dǎo)師對研究生管理失職，致使研究生違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范，學(xué)校將視情節(jié)給予導(dǎo)師通報批評、暫停招生三年、取消導(dǎo)師資格等處理。

來自湖南大學(xué)研究生院官網(wǎng)的另一則通知顯示，2015年6月，為進(jìn)一步加強湖南大學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的管理工作，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)誠信，研究生院引進(jìn)使用萬方數(shù)據(jù)“相似性檢測”系統(tǒng)。其中，這份通知明確，碩士學(xué)位論文檢測由各學(xué)院負(fù)責(zé)，含研究生秘書簽名并加蓋學(xué)院公章后再由導(dǎo)師簽名（復(fù)制比在5%以下的可不簽名）確認(rèn)的萬方數(shù)據(jù)學(xué)位論文檢測報告單首頁（純外文撰寫的學(xué)位論文可不檢測）作為附件放入學(xué)位申請材料袋中。文字復(fù)制比較高的碩士學(xué)位論文將列入校碩士學(xué)位論文抽檢重點抽查范圍。

在湖南大學(xué)出臺多個文件嚴(yán)把研究生學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)之后，湖南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)2016屆碩士畢業(yè)生曹律的碩士學(xué)位論文還是被舉報涉嫌大面積抄襲。

針對曹律論文涉嫌抄襲一事，澎湃新聞先后聯(lián)系了湖南大學(xué)軟件學(xué)院、新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院，以及研究生院學(xué)位與學(xué)科建設(shè)辦公室。

湖南大學(xué)軟件學(xué)院和新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院相關(guān)辦公室的工作人員均向澎湃新聞記者明確，碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量由其指導(dǎo)教師直接負(fù)責(zé)，將對此事做進(jìn)一步了解。

湖南大學(xué)研究生院學(xué)位與學(xué)科建設(shè)辦公室的相關(guān)負(fù)責(zé)人則對澎湃新聞表示，此前從未接到過關(guān)于曹律碩士學(xué)位論文抄襲的舉報，會在掌握較為具體的抄襲證據(jù)后，啟動相關(guān)調(diào)查。

湖大最新回應(yīng)：立即成立專門工作組

4月13日@湖南大學(xué) 發(fā)布最新回應(yīng)，立即成立專門工作組。

4月13日下午，有媒體報道了我校2016屆碩士畢業(yè)生曹律學(xué)位論文涉嫌抄襲的消息。獲知該信息后，學(xué)校立即成立了專門工作組，開展相關(guān)調(diào)查，并將根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依法依規(guī)進(jìn)行處理。長期以來，湖南大學(xué)高度重視學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，對違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為一向采取零容忍的態(tài)度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)厲查處。真誠歡迎和衷心感謝媒體、社會對我校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的關(guān)注和監(jiān)督。

本期編輯 邢潭